سیستم مکالمه تصویری (سمت)
با سلام
کوشش مطالب زیر به وسیله آقای سیاوش عطائی به انجام رسیده و امید است که مطالب آن برای دوستان قابل استفاده باشد. برای دسترسی به مجموعه کار های آقای عطائی لطفا به سایت زیر مراجعه نمایید:
http://www.siavashataee.com/milestone.htm
چه كساني در معرض ابتلا به اتیسم قرار دارند؟
نحوه ي توزيع بيماري اتیسم در سراسر جهان در همه ي نژادها ،مليت ها و طبقات اجتماعي گوناگون يكسان است.البته بايد افزود كه از هر ۴ نفر مبتلا به اين بيماري ۳ نفر مذكر هستند.
مشخصات زبانی اتیسم چيستند؟
علائم و نشانه هاي اُتيسم ممكن است در زمان نوزادي بروز كنند و شايد هم اين اتفاق نيافتد ولي نشانه هاي اين بيماري حتماً بين ۲۴ ماهگي الي ۶ سالگي خود را نشان خواهند داد . يك دكتر متخصص بايستي يك سري سئوالات مشخص و دقيقي در رابطه با چگونگي رشد جسمي و ذهني كودك تهيه كرده و جواب آنها را از طريق والدين و مشاهدات دقيق بدست آورد .
انجمن ملي پرورش و سلامت كودكان در آمريكا اين پنج سئوال اوليه را براي يك معاينه از كودك اُتيستيك تهيه كرده است
الف)آيا كودك شما تا قبل از ۱۲ ماهگي صدا سازي و نجوا داشته است ؟
ب ) تا قبل از ۱۲ ماهگي آيا كودك شما از اشاره ، اَداها و يا گرفتن دست ديگران و همينطور باي باي كردن استفاده كرده است ؟
پ )آيا كودك شما تا قبل از ۱۶ ماهگي از كلمات تنها استفاده كرده است ؟
ت ) آيا كودك تا قبل از ۲۴ ماهگي از تركيب دو كلمه استفاده كرده است ؟
ج ) آيا كودك هيچ كدام از مهارتهاي كلامي و اجتماعي خود را از دست داده است ؟
در صورت جواب منفي به چهار سئوال اول و جواب مثبت به سئوال آخر احتمال وجود اُتيسم در كودك داده مي شود . البته باز هم يادآور مي شويم كه براي تشخيص قطعي نياز به بررسي هاي بسيار دقيق و جامعي مي باشد كه بايد توسط افراد متخصص و آگاه صورت بگيرد .براي يك بررسي دقيق و كامل يك كودك مظنون به اُتيسم بايستي توسط متخصص اطفال ، روانشناس ، مشاور آموزش و ياد گيري كودكان ، متخصص اعصاب ، متخصص گفتار درماني و ساير متخصصين در زمينه اُتيسم معاينه شود .
مشخصات ويژه ي اتیسم چيستند؟
درجه ي شدت و حدت نشانه هاي اين بيماري از فردي به فرد ديگر متفاوت است اما به طور معمول شامل موارد ذيل ميگردد :
يك: تكلم اين افراد بسيار كند پيشرفت ميكند،اگر اصلا پيشرفتي داشته باشد. در صورت پيشرفت در زبان آموزي، معمولا نتيجه شامل الگوهاي گفتاري ويژه يا استفاده از لغات در معني هاي غير از معاني اصلي آنها خواهد بود. آن دسته از آنان كه مي توانند بطور موثر از زبان استفاده كنند، كماكان از استعارات و معاني غير معمول استفاده كرده و به شيوه اي صوري و با آهنگ صداي يكنواخت صحبت خواهند كرد.
دو: اين افراد روابط اجتماعي را با درنگ و تاخير قابل ملاحظه اي درك مي كنند.
سه:كودك مبتلا به اتيزم(اتيستيك) معمولا از تماس چشمي خودداري ميكند،در مقابل در آغوش گرفته شدن مقاومت ميكند و با دنياي اطراف خود ناهماهنگ به نظر مي رسد.از جمله عوامل ايجاد اين ضايعات،فقدان بازي هاي گروهي با هم سالان،مشكل شديد در برقراري ارتباط ،و عدم توانايي آنان در درك احساسات ديگر افراد است.
چهار:وجود الگوهاي متناقض در واكنش هاي حسي
كودك اتيستيك ،ممكن است گاهي ناشنوا به نظر آيد و چنين بنمايد كه توانايي واكنش به كلمات و ديگر اصوات را ندارد؛اما همان كودك در زماني ديگر ممكن است از برخي صداهاي عادي روزمره، مانند صداي جاروبرقي و پارس سگ به شدت پريشان و مضظرب شود.
چنين كودكي ممكن است آشكارا نسبت به هرگونه درد بي اعتنا باشديا نسبت به سرما و گرما هيچ گونه پاسخدهي حسي نداشته باشد،اما در زمان ديگر نسبت به همين عوامل عكس العملي بسيار شديد نشان دهد.
پنج:الگوهاي غير عادي كاركرد ذهني
فرد اتيستيك ممكن است توانايي هاي پيشرفته اي (به معني استفاده از اشيا به صورت مناسب در رابطه با كاركرد آنها)در مسايلي چون نقاشي،موسيقي،محاسبات رياضي يا به ياد سپاري مسايل بدون توجه به اهميت يا بود و نبود آن داشته باشد.
از طرف ديگر،غالب افراد اتيستيك درجات مختلفي در عقب ماندگي ذهني دارند،و تنها 20 درصد آنها داراي هوش معمولي يا بيش از معمولي هستند.اين آميزش درجات مختلف هوشي در اتيزم،آن را بسيار پيچيده مي سازد.
شش:محدوديت آشكار در فعاليت ها و علايق
فرد اتيستيك ممكن است مكرر و تكراري بدني داشته باشد،حركاتي مانند تكان ممتد دست،تكان هاي مار پيچي،چرخيدن و جنبيدن بصورت تكرار يك حركت. فرد ممكن است اين تكرار را در طي كردن چند باره ي يك مسير،پوشيدن لباس تنها به يك صورت يا انجام برنامه ي روزانه ي ثابت(تكراري) يا چيز هاي ديگر نيز نشان دهد.شايان ذكر است كه اگر تغييري در اين روال عادي و تكراري رخ دهد،كودك غالبا دچار اضطراب و پريشاني .
روش اِي بي اِي Applied Behavior Analysis
بسياري از روشهاي درماني كودكان اُتيستيك بر پايه اصول اين روش تهيه شده اند. اصل مهم اين روش اين است كه رفتارهائي كه مورد تشويق قرار بگيرند احتمال تكرار و افزايش خواهند داشت و رفتارهائي كه مورد توجه قرار نگيرند احتمال حذف شدن آنها وجود دارد .اگر چه اِي بي اِي يك تئوري مي باشد ولي بسياري از مردم از اين اصطلاح براي روشهائي كه با اين اصل كار مي كنند استفاده مي كنند . دو روش مهمي كه بر پايه اين اصل وجود دارند روش آموزش جزء به جزء و لوواس مي باشند .
در روش آموزش جزء به جزء و روش لوواس هر تمريني كه به كودك داده مي شود شامل يك دستور به كودك ، يك عمل از طرف كودك و يك عكس العمل از طرف درمانگر مي باشد .اين روش علاوه بر تصحيح رفتارهاي كودك شامل آموزش مهارتهاي جديد نيز از قبيل مهارتهاي اوليه مانند خوابيدن و لباس پوشيدن تا مهارتهاي پيشرفته مانند برخوردهاي صحيح اجتماعي مي باشد . اين روش ، روشي بسيار دقيق و كامل است .در اين روش معمولاً كودك بين ۳۰ تا ۴۰ ساعت در هفته به صورت انفرادي با درمانگر دوره ديده كار مي كند . هر كار و مهارت جديد به اجزاء كوچكتري تقسيم مي شود . هرگاه كار خواسته شده ازكودك به درستي انجام شود ، كودك مورد تشويق قرار مي گيرد تا در كودك انگيزه تكرار آن و فرمانبري بيشتر شود . اين روش با مخالفت هائي نيز روبرو شده است . برخي از متخصصين معتقدند كه اين روش به احساسات كودك لطمه مي زند و مدت زمان آموزش آن در طول هفته تأثيرات ناخوشايندي بر خانواده ميگذارد. به هر حال آمار و ارقام و تجربه نشان داده است كه تكنيكهاي اِي بي اِي نتايج مثبت و با ثباتي بر روي كودكان اُتيستيك داشته است .
PECS سیستم برقراری ارتباط از طریق تبادل تصویر (لطفا به آپ تاریخ ۱۳ بهمن ۱۳۸۶ در همین وبلاگ با عنوان سیستم مکالمه تصویری یا "سمت" برای اطلاع بیشتر رجوع کنید.)
Pecs در سال ۱۹۸۵به عنوان یک دوره آموزش متناوب که به کودکان وبزرگسالان اتیستیک وگروهی دیگر که مشکل ارتباطی دارند اجازه داد تا شروع کننده ارتباط باشند،ایجاد شد.
این روش بر ارتباط و آموزش معنادارتاکید دارد،چون معتقدند که یک چیز معنادار در فرد انگیزه وجود می آورد
یکی از سردمداران این نظریه باندی میباشد که شیوه هرم آموزش را مطرح کرد.
این هرم درپایه شامل:
١.مشوق های قوی
٢.ارتباط معنادار اجتماعی
۳.مشوق های قوی
۴.جلوگیری از رفتارهای نابهنجار
وابعادهرم شامل:
١.تعمیم
٢.استراتژی های آموزشی
۳.طراحی آموزش موثر
۴.کاهش و اصلاح اشتباها ت
اساس آموزش در PECS ابعاد این هرم می باشد. هدف از آموزش در این روش استقلال و زندگی مستقل می باشد. PECS دارای ۶فاز می باشد:
فاز١: کودک یاد می گیرد ارتباط درست را از طریق تبادل تصویری که دارای بالاترین ارزش تشویقی برا یش می باشد،بر قرار کند. هدف اصلی دراین فاز آموزش تقاضا می باشد.
فاز۲: کودک یاد می گیرد در ارتباط اصرار کند.تا اینکه به جستجوی فعالانه تصاویر رفته و سپس به سمت شخصی(مربی) برای برآورده شدن خاصه خود حرکت کند.هد ف ازاین فاز آموزش اصرار به کودک می باشد.
فاز۳: کودک یاد می گیردکه به منظور انتخاب تصویری که نشاندهنده تمایل بیشترش به آن می باشد،بین تصاویر تمایز غائل شود.هدف از این فاز آموزش تشخیص وتمیز می باشد.
فاز۴: کودک یاد می گیرد از ساختار جمله برای بیان در خواست خود به صورت( من... می خواهم) استفاده کند.
فاز۵: کودک یاد می گیرد به سئوال( چه چیزی را می خواهی؟) پاسخ دهد.
فاز۶: کودک یاد می گیرد در مورد چیزهایی که در اطرافش می باشد به صورت خود مختار اظهار نظر کرده و به سئوالات پاسخ دهد.
با ید توجه داشت که دراوایل این روش( فازهای اولیه) علاوه بر مربی وکودک، کمک مربی نیز حضور دارد.و خانواده نیز در تمام این مراحل باید همکاریهای لازم را داشته باشد.
برنامه ی آموزشی سان-رایز
این برنامه از سال ۱۹۸۳تهیه شد. این برنامه ی خانگی را در اختیار صد ها خانواده ی دیگر و حتی افراد حرفه ای درمانگر اتیزم در سراسر دنیا قرار داده اند.
در روش سان-رایز،«والدین» درمانگران اصلی و شکل دهنده به برنامه ی آموزشی هستند. در این برنامه به والدین آموخته می شود که به کودک خود عشق بورزند،به او احترام بگذارند و او را «آنچنان که هست» بپذیرند، تا از طریق این پذیرش کودک خود را به برقراری رابطه ای دو جانبه در محیط آرامش بخش خانه تشویق کنند.
تعلیم و آموزش این برنامه در «مرکز درمانی اتیزم امریکا» در شفیلد و ماساچوست همانند دیگر مراکز آموزشی خارج از امریکا صورت می گیرد.
این برنامه مشتمل بر سه بخش است:
1- شروع برنامه ی آموزشی سان-رایز : شامل یک دوره ی آموزشی به مدت یک هفته برای والدین و درمانگران. آنان در این دوره ی کوتاه مراحل اساسی و روش های لازم برای انجام برنامه ی آموزشی
سان-رایز را فرا می گیرند.گذراندن این دوره پیش نیاز مراحل بعدی است.
2- اجرای برنامه ی آموزشی سان-رایز به طور پیشرفته :این مرحله نیز در طول یک هفته انجام می شود و به معرفی روش های خاص و چالش های تجربه شده در برنامه های آموزشی خانگی مختلف می پردازد.
همچنین در طول این مرحله،مربیان به تقویت روحیه و توان والدین می پردازند و آنان را در برنامه ریزی ویافتن اهداف مشخص برای کودکشان یاری می دهند. م
3- اجرای متمرکز و قسمت اصلی برنامه ی آموزشی سان-رایز: این مرحله مهمترین قسمت برنامه است که در طول یک هفته انجام گرفته و علاوه بر والدین شامل فرزندانشان نیز می شود.مربیان برنامه آموزشی، هشت ساعت در روز به آموزش کودک می پردازند و همچنین با استفاده از یافته های خود در هنگام آموزش کودک ،به راهنمایی والدین او برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای کودک مشغول می شوند.
علاوه بر آنچه ذکر شد،موسسه ی سان – رایز به انجام مشاوره ی تلفنی و آموزش از طریق نوار ویدئویی نیز می پردازد تا بدین وسیله برای والدین و مربیان،حداکثر بازده در کار با کودکان اتیستیک را فراهم کند.
اطلاعات بیشتر در مورد برنامه ی آموزشی سان-رایز:
1-877-766-7473 داخل امریکا :
001-413-229-2100 خارج از امریکا :
تحقیقات دانشمندان در موسسه تحقیقاتی اوتیسم نشان می دهد که دیدن کارتون نقش مهمی در بهبودی کودکان اوتیسم دارد.
همانطور که میدانیم کودکان اوتیسم در درک و تشخیص حالات چهره ی افراد دچار مشکل هستند، ثابت شده که دیدن کارتون به این کودکان کمک می کند تا هیجانات طبیعی را یاد بگیرند. در این تحقیق از کارتون هایی با شخصیت های غیر انسانی که چهره ی انسانی دارند استفاده شده و یک نفر راوی داستان را نقل می کند تا به کودک در درک هیجانات انسانی کمک نماید. او شیوه ی بیان صورت و احساسات شخصیت های داستانی را برای کودکان توضیح می دهد. دکتر سیمون بارون سرپرست مؤسسه تحقیقات اوتیسم در دانشگاه کمبریج، معتقد است کارتون های متحرک نقش مهمی در درمان بیماران اوتیسم دارند و باعث می شوند کودکان به ترسشان از نگاه کردن به چهره دیگران غلبه کنند و نحوه ی بیان احساسات را بیاموزند.
دنیس مورفی 6 ساله از افرادی بود که در این تحقیق شرکت داشت، با توجه به علاقه ی زیاد او به ماشین و قطار، شخصیت های کارتونی که برای او ساخته شد ماشین و قطارهایی با چهره ی یک انسان بودند. از دنیس خواسته شد به مدت 4 هفته روزی 15 دقیقه کارتون تماشا کند. در هر دوره ی 15 دقیقه ای حالت هیجانی جدیدی (مثل خوشحالی، ناراحتی، عصبانیت، ترس، مهربانی و ... ) به کودک معرفی می شود و از کودک خواسته می شود این حالات را نشان دهد. در انتهای مطالعه مشخص شد که توانایی این کودکان برای تشخیص و بروز هیجانات و احساسات تا 52درصد بهبود یافت.
درمانهاي رژيمي و داروئي
از آنجائي كه اُتيسم يك طيف از بيماريهاي مشابه است نمي توان گفت كه يك درمان خاص براي همه اين طيف مي تواند مؤثر باشد . ولي به هر حال متخصصين و خانواده ها به اين نتيجه رسيده اند كه با استفاده از چند روش درماني و يا تركيبي از آنها مي توان به كودكان اُتيستيك كمك كرد تا رفتارهاي اختلالي آنها بهتر شده و عملكرد كلّي آنها پيشرفت كند . اين تركيب درماني مي تواند تركيبي از روشهاي روانشناسي و داروئي باشد . تاكنون داروئي يافت نشده است كه از بروز اُتيسم جلوگيري كند و يا اينكه آنرا درمان كند ولي متخصصين و خانواده ها به تجربه دريافته اند كه بعضي از داروهاي استفاده شده در بيماري هاي ديگر ، در بهبود بعضي از اختلالات اُتيسم مؤثر مي باشند . همچنين مشاهده شده است كه تغييرات رژيم غذائي و افزودن برخي ويتامين ها و موادمعدني مي تواند در بهبود برخي از اختلالات اُتيسم مؤثر باشد .در طي ده سال گذشته تحقيقات زيادي در اين مورد انجام شده كه نتايج برخي از آنها حاكي از اين است كه افزودن برخي ويتامين ها مانند ب6 و ب12 و همچنين حذف برخي مواد مانند گلوتن و كازئين از رژيم غذائي كودك مي تواند در بهبود عملكرد سيستم گوارشي ، آلرژي ها و رفتارهاي كودك تأثير مثبت داشته باشد . البته تمامي تحقيقات و بررسي ها اين مطلب را به صورت علمي و قطعي ثابت نمي كنند .
تعدادي از داروهاي بيماريهاي ديگر وجود دارند كه در مورد بعضي از كودكان اُتيستيك اثرات مثبت نشان داده اند.اين داروها معمولاً در درمان بيش فعّالي ، اختلالات توجه ، و نگراني در كودكان اُتيستيك مؤثر بوده اند . در اصل مي توان گفت هدف از استفاده دارو در كودكان اُتيستيك ، كاهش رفتارهاي اختلالي در جهت استفاده بهتر و بيشتر كودك از جلسات درماني مي باشد . سعي كنيد در صورتي كه متخصصين براي كودك شما دارو تجويز مي كنند اين سئوالات را از آنها بپرسيد : آيا اين دارو اثرات جانبي در كودك خواهند داشت ؟ چه مقدار در طي روز بايد استفاده شود ؟ به چه نحو بايد استعمال شود ؟ در دراز مدت چه تأثيراتي خواهد داشت ؟ چه كسي و چگونه تأثيرات اين دارو را در كودك بررسي خواهد كرد ؟آيا آزمايشات بخصوصي را قبل از استفاده اين دارو بايد انجام داد ؟ آيا استفاده اين دارو هم زمان با ساير داروها و ويتامين ها مشكلي نخواهد داشت ؟
به هر حال به خاطر داشته باشيد كه استفاده از هر داروئي براي كودكان اُتيستيك بايد حتماً زير نظر متخصص انجام شده و اثرات آن به دقت تحت بررسي باشد .
شايد بتوان گفت يكي از بيشترين ويتامين هاي استفاده شده براي كودكان اُتيستيك ، ويتامين ب مي باشد .اين ويتامين در ساختن آنزيمهائي كه مغز براي فعّاليت خود به آنها احتياج دارد مؤثر است .در 18 تحقيقي كه در مورد اين ويتامين انجام شده است نشان داده شده است كه حدود نيمي از كودكاني كه اين ويتامين در رژيم غذائي آنها بيشتر شده بود ، تأثيرات مثبتي در آنها به وجود آمده بود كه اين تأثيرات شامل بهبود رفتار ، بهبود تماس چشمي ، توجه بيشتر ، و افزايش توانائي يادگيري در اين كودكان بود. در بعضي از كودكان ، روغن جگر ماهي كه حاوي مقادير فراواني ويتامبن هاي آ و د مي باشد تأثيرات خوبي در افزايش تماس چشمي و بهبود رفتاري داشته است . ويتامين ث نيز در عملكرد بهتر مغز تأثير دارد و استفاده آن در برخي از كودكان اثرات مثبت داشته است . در صورتي كه قصد استفاده از ويتامين ها را براي كودك خود داشتيد مي بايست حتماً با دكتر متخصص كودك خود مشورت نمائيد و در صورت لزوم آزمايشاتي را انجام دهيد تا مطمئن شويد استفاده بيش از حد معمول اين ويتامين ها اثرات جانبي و مخرب بر روي كودك شما نخواهد داشت . برخي از كودكان اُتيستيك در مورد بعضي از موادغذائي حساسيت هائي از خود نشان مي دهند و حتي ممكن است در مورد آن آلرژي نيز پيدا كنند . ممكن است اين حساسيت ها و آلرژي به صورت رفتارهاي اختلالي در كودك بروز كنند .گزارشهاي فراواني از والدين و متخصصين وجود دارند كه حاكي از آن است كه حذف اين مواد غذائي از رژيم غذائي كودك باعث پيشرفت چشمگير و بهبود رفتاري شده است . در برخي از كودكان اُتيستيك مشاهده شده است كه پروتئين هائي نظير گلوتن و كازئين به خوبي شكسته نمي شوند و باعث بروز مشكلاتي در كودك مي شوند .حذف اين پروتئينها در اين كودكان مي تواند به رفع اختلالت گوارشي در آنها كمك كند و در نتيجه رفتارهاي اختلالي ناشي از آن نيز رفع مي گردند . گلوتن در غلات و كازئين در لبنيات وجود دارند . بايد توجه داشت كه در صورت وجود اين مشكل در كودك شما ، نبايد غلات و لبنيات به يكباره از رژيم غذائي كودك حذف شوند زيرا ممكن است اين قطع ناگهاني خود باعث بروز مشكلات ديگري شود . براي اين منظور بهتر است با يك متخصص تغذيه مشورت شود تا نحوه حذف اين مواد و تغيير مناسب رژيم غذائي به شما آموزش داده شود .
تحقيقات نشان مي دهد،بيماران مبتلا به اوتيسم قادر به خواب ديدن در روز نيستند.
دكتر سيامك جوهري متخصص اختلالات خواب در گفتگو با باشگاه خبرنگاران افزود: درصد هوشياري افراد مبتلا به اوتيسم بر خلاف افراد طبيعي در طول روز دائماً در سطح بالايي قرار دارد،بر همين اساس روند خوابيدن و خواب ديدن در آنها بسيار ضعيف صورت مي گيرد.
وي تصريح كرد:سه منطقه اساسي در مغز كه مسئول رويا ديدن هستند، يعني ناحيه فروشال، قشر مغز و منطقه اي موسوم به Precuneus در افرادي كه دچار اوتيسم هستند عملكرد مناسبي ندارند.
وي يادآور شد:
از آنجا كه مناطق ياد شده در درك و فهم نيز نقش بسزايي دارند مي توان نتيجه گرفت ميزان مهم و برداشت اين بيماران از حوادث محيط تا اندازه اي كمتر از افراد طبيعي است.
دانشمندان آمريكايي با استفاده از يك رويكرد آماري مناطقي از دي.ان.آ را كشف كردهاند كه به نظر ميرسد با ابتلا به اختلالات طيف اوتيسم ارتباط دارد.
به گزارش پايگاه اينترنتي ساينس ديلي، محققان در "دانشكده پزشكي دانشگاه واشنگتن" در سنت لوييس و "دانشگاه كاليفرنيا- لوس آنجلس" دو منطقه از دي.ان.آ را كه با اوتيسم ارتباط داشت، كشف كردند.
نسبت به گروههاي پرشماري كه معمولا در تحقيقات براي ژنهاي اوتيسم مورد مطالعه قرار ميگيرند، اين بار محققان اين دي.ان.آ مشكوك را در گروه بسيار كوچكتري از افراد مورد مطالعه پيدا كردند.
دكتر "جان كنستانتينو" از دانشگاه واشنگتن كه در اين مطالعه شركت داشت گفت، در تحقيق قبلي چند منطقه از دي.ان.اي كه با اوتيسم ارتباط داشت، جدا شد اما تعداد بسيار اندكي از اين مطالعات تكرار شدهاند بنابراين تاكنون هيچ ژن اوتيسم مشخصي تشخيص داده نشده است.
كنستانتينو گفت، در مطالعات قديميتر از چيزي كه طرح "خواهران و برادران مبتلا" خوانده ميشود، استفاده شده است.
اين طرح در خواهر و برادران مبتلا به اوتيسم به دنبال نشانگرهاي ژنتيك ميگردد.
وي افزود، اين رويكرد در اختلالات تك ژني موثر بود اما اوتيسم بيماري پيچيدهايست كه احتمالا ژنهاي بسياري در آن نقش دارند و نقش هر يك از آنها بسيار اندك است. به اين ترتيب، زمانيكه ژنهاي بسياري در كار باشند يافتن نشانگرهاي ژنتيك دشوارتر است.
اين مطالعه در شماره آوريل مجله آمريكايي "روانپزشكي " منتشر شده است.
به گفته پزشكان وجود تلفنهاي همراه و ساير دستگاههاي متكي به فناوري بي سيم به دليل ايجاد تراكم ميدانهاي مغناطيسي در فضا، شيوه بيماري اوتيسم را در ميان كودكان افزايش داده است.
به گزارش سلامت نیوزبه نقل از پايگاه خبري رويترز؛ پژوهشگران معتقدند افزايش روز افزون استفاده از دستگاههاي فناوري بي سيم نظير تلفنهاي همراه، تراكم ميدانهاي مغناطيسي را در بدن بيماران افزايش ميدهد كه به دنبال آن تاثير ميدان مغناطيسي بر مغز افراد افزايش استرس و تنشهاي روحي است.
بنابراين گزارش و به گفته پزشكان جريانهاي الكتريكي و ميدانهاي مغناطيسي بر روي مغز آثار منفي دارد كه بروز اوتيسم يكي از عوارض ناشناخته آن است.
يادآور ميشود؛ هم اكنون از هر ۱۵ كودك در آمريكا يك نفر به اوتيسم مبتلا است به طوري كه اين رقم تا قبل از ورود تلفنهاي همراه و رايانهها به زندگي افراد، سال ۱۹۷۰ نسبت 1۱ به ۱۰۰ داشت.
برای آنکه بهترین سرویس را به یک کودک مبتلا به اوتیسم ارایه دهیم باید به موارد ذیل توجه نماییم:
۱ـ کودک ما حتما" باید توسط یک متخصص روانپزشکی اطفال و یک متخصص مغز و اعصاب اطفال ویزیت شود.
۲ـ به طور فشرده و ترجیحا" هر روز تحت خدمات گفتار درمانی قرار گیرد.
۳ـ لازم است والدین و مربی کودک روشهای مناسب تقویت مهارتهای ارتباطی کودک را از طریق مطالعه کتابهای مرتبط و یا بوسیله جلسات مشاوره ای که گفتاردرمانگر کودک برگزار میکند فرا بگیرند.
۴ـارزیابی وضعیت حسی ـ حرکتی کودک بوسیله کارشناسان کاردرمانی صورت پذیرد و در صورت لزوم جلسات کاردرمانی ذهنی کودک به طور منسجم برگزار گردد.
تحقیقات نشان می دهد اندازه مغز در بروز بیماری اوتیسم موثر است.
به نقل از مجله General Psychiatry، گروهی ازدانشمندان دانشگاه سن فرانسیسکو با انجام تحقیقات بالینی بر روی کودکانی که مبتلا به بیماری اوتیسم بوده اند دریافتند، بزرگ بودن حجم مغز در این کودکان امری عادی است. یک سری تحقیقات دیگر همچنین نتایج عکس داشت. دانشمندان با اندازه گیری دور سر کودکانی که مبتلا به اوتیسم بودند و مقایسه آن با هنگام تولد دریافتند این سری از کودکان حجم مغز کمتری پیدا کرده اند. نتایج بالینی مقایسه این دو سری تحقیقات نشان می دهد بیماری اوتیسم دو مرحله را در مبتلایان به وجود می آورد که طی مرحله اول که حدود یک تا دو ماهگی رخ می دهد مغز کوچکتر شده و در 6 تا 14 ماهگی به طور غیرعادی بزرگتر می شود. از این رو اندازه گیری حجم سر در این دوران کمک بسزایی در تشخیص بیماری اوتیسم خواهد کرد.
با امید...
|
درباره
وبلاگ
کوچکترین کتابخانه
نویسنده:
